ИГРА - ЭТО...

Здравствуйте, друзья!
Недавно в одной из групп ФБ зашел разговор о критериях идеальной игры. И я хочу изложить свою версию на понимание игры, с точки зрения биологии и своего педагогического опыта.

Играют все!

Как-то, посещая стоматологическую клинику, в ожидании приема, я наблюдала большой аквариум с рыбками. Одна из рыбок, подбрасывала камешек со дна, а потом не позволяя ему опуститься, подбрасывала снова, и снова. Как Вы думаете, что делала рыбка? 

Есть предубеждение, что игра - это сугубо человеческая характеристика. У человека долгое детство, и игры в его жизни присутствуют длительный период. Однако, играют не только люди, но и все животные с развитой высшей нервной деятельностью. Не только звери и птицы, но и рептилии, рыбы, осьминоги и даже некоторые насекомые. И эта рыбка из аквариума стоматологической клиники ИГРАЛА с камешком!

Игра - это репетиция реальной жизни, которая записана в программы безусловного рефлекса. Это древнейший механизм, который появился гораздо раньше человечества. Играть - это безусловный рефлекс! Казалось бы, зная это, легко сделать обучение простым. Однако не все так просто.

Игра в педагогике

Спешу огорчить всех достигаторов от педагогики, ориентированных на результат. Игра - это вид непродуктивной деятельности, ориентированный на процесс, а не на результат. 

Именно поэтому, в кабинетах чиновников игровая педагогика долгое время не признавалась эффективной. И если в начальной школе с горем пополам, этой метод еще используется, то в среднем и старшем звене он находится на периферии. Игровой метод не способствует тестовой подготовке. 

А тесты в современном образовании теперь "наше всё". Если вы достаточно давно читаете мой блог, то знаете как я отношусь к тестам. Как к убийцам мышления.

Педагоги оказались между молотом и наковальней. С одной стороны есть детская потребность играть, с другой - чиновничий формализм. Был изобретен компромиссный вариант - дидактическая игра. Хороший формат.

Хотя и  принимающий иногда нелепые формы. "Дети, к нам сегодня пришел Петрушка и принес примеры. Давайте-ка мы их решим!" - случай из посещения одного из уроков в 5 классе. Учитель искренне считал, что он играл с детьми. 

В 2005 году зоопсихолог, профессор Гордон Бургхардт выделил 5 критериев игры, которые мы можем применять в оценке действия живого существа: 

• Повторяемость
• Спонтанность
• Произвольность
• Добровольность (удовольствие)
• Не направлено на выживание (безопасность). Без стресса.

К сожалению, при плотности программного материала и поминутного сценария занятия от звонка до звонка, для игры почти не остается места в современной педагогике. Для себя я нашла компромисс в сублимации игры в творчество регламентированное временными рамками.

Какие бывают игры

Не претендую на полноту игровой классификации, но могу выделить универсальные игровые темы для живых существ. Игры, запакованные в безусловных рефлексах тренируют реализацию базовых программ:

• как спасаться от опасности
• как подходить к своим
• как добывать пищу
• как драться
• как побеждать
• как уступать
• как прятать, строить, искать
• как взаимодействовать с другим полом
• как обращаться с детенышем.

Базовое спасение от опасности - догонялки и прятки. В них играют и животные. Малыши различных видов легко взаимодействуют между собой и начинают играть. Один догоняет, другой убегает, потом меняются ролями. Наш кот Ромашка так играл с сыном.

Если вы окажитесь возле дверей начальных классов, когда прозвенит звонок с урока, то станете свидетелем, как из класса вырывается поток детей, которые начинают носится по коридору. Они бегут, они орут. Не воспитанные какие дети! На самом деле, происходит реализация локомоторной программы. 

Двигательная игра с самим собой - бесцельная беготня, прыжки, барахтанье ради удовольствия. Вспомните, как котята носятся туда-сюда. Щенки бегают за своим хвостом. И дети бегут и орут. Это вовсе не проявление гиперактивности, и отклонение от нормы.

Локомоционные игры направлены на владение своим телом, изучение его возможностей, совершенствование координации, ориентации в пространстве. Игровое поведение участвует в формировании двигательных способностей. Очень печально, когда трёхлетний ребенок умеет читать, но не может поймать большой мяч.

В домике

Строительство убежищ - врожденный рефлекс. Никто не учит детей и не объясняет им, что может стать убежищем. Дети любят сидеть под столом, накрытым скатертью, сооружать домики из стульев. Их притягивают магнитом огромные дупла и пещеры. Это мало чем отличается от поведения кошки забираться в коробку или под диван.

В дошкольном периоде должны реализовываться, прежде всего, игры из базовых рефлексов. А культурологические игры, в идеале должны опираться на базовые, или хотя бы чередоваться с ними.

Одна из ошибок школьной педагогики, на мой взгляд, отрицание использования игр из базового списка и приуроченность определенных культурологических игр к определенному возрасту. Но я не считаю зазорным выдать детскую пирамидку для сбора и одиннадцатиклассникам, при изучении темы трофических связей и построения пищевых сетей в экологии.

Счастливое детство

Родители, озабоченные ранним развитием своего чада, направляют его обучение с пеленок на получение интеллектуальных навыков - чтения, счета, решения математических задач, физике и химии, географии. Дети садятся за парты родительской академии почти в буквальном смысле. 

Мама хочет быть хорошей. А кто такая хорошая мама? Та, которая развивает своего ребенка, используя дорогостоящие игрушки и методики. Сыграть на этом стремлении "быть хорошей мамой" - ход маркетинга. Это бизнес-индустрия, зарабатывающая на детях. Зачем ребенку в 3 года знать все столицы мира? Спросите себя. 

В результате время отведенное на игры рефлекторных программ, безвозвратно уходит, подменяясь программами условного рефлекса. Важный формат принятия тела и изучение его сигналов остается не отработаным. А между тем, тело - это наш дом. Оно будет служить нам всю жизнь.

Так мы получаем проблему, когда ребенок банально не наигрался в детстве. И это еще какая проблема!

Приведу результаты исследований по В. Р. Дольнику (доктор биологических наук, этолог) - без игр детеныши приматов вырастают агрессивными и трусливыми. Их реакции на ситуации ошибочны. Им трудно жить в мире с сообществом, выстраивать отношения с брачным партнером, они становятся плохими родителями. То есть БАЗОВЫЕ установки нарушены.  

Конечно, некоторые мамы, будут аргументировать, что это касается зверей, а людей это не касается. Но живое развивается по общим законам.

Сейчас редко встретишь двор, в котором играют дети. В советское время дети много играли, выстраивая естественную коммуникацию друг с другом. Сейчас живое общение стало коммерционализированной  отраслью. Увы.

Между счастьем и игрой есть сходство. И то и другое является наслаждением процессом. Это жизнь в моменте "здесь и сейчас".

И отвечая на вопрос об идеальной игре, я скажу, что идеальная игра - это своевременная игра, выпущенная на свободу, в которой достижение цели - побочный эффект.

Игра - это не панацея, это один из методов формирования гармоничной личности. Не будем забывать, что успешность связана не только с суммой интеллектуальных навыков, не только с нетворкингом и эмоциональным интеллектом, но еще и с волевым показателем.

Если Вам понравилось, расскажите друзьям о блоге "Магия биологии". Пусть неравнодушных к живой природе людей будет больше.

Желаю Вам радости открытий!