Вот сегодня будет длинный пост о том, как все увязывается в единый узел, интегрируется и взаимопроникает.
Привычка к умственным усилиям и креативность
В книге "Креативный мозг" нейробиолога Элхонона Голдберга, мне импонирует мысль о том, что культурная среда порождает не просто разные когнитивные навыки, но и разные когнитивные привычки.
Нейробиолога заинтересовали результаты людей, которые провалили нейропсихологические тесты, не имея никаких психических отклонений. Дело обстояло не в том, что они не хотели напрягать мозги, а в том что они не знали КАК это делать. У НИХ НЕ БЫЛО ПРИВЫЧКИ К УМСТВЕННЫМ УСИЛИЯМ.
Обновленка показывает то, что у детей не формируется привычки к умственным усилиям. Дистанционка лишь усугубила процесс.
Только каждодневное развитие через усилие дает результат. Авральный подход здесь не работает. Лишь привычка к каждодневному умственному усилию формирует креативного человека. У креативности нет какого-то одного места возбуждения в мозге, это комплексные нейронные связи, которые постепенно нарабатываются.
Есть заблуждение среди людей, что все дети были креативными, пока не пошли в школу. А дальше по наезженной колее "школа виновата". Это не так. Нейронная система дошколенка получала нужный объем умственных усилий, ведь ребенок находился в потоке формирования базовых навыков и высокой концентрации новизны.
Креативность снижается не потому, что ребенок идет в школу, а потому, что с возрастом эффекта новизны, в принципе, меньше, а опыта больше. С этого момента новые нейронные связи уже не возникают сами собой, просто в соприкосновении со средой. В однотипной ритуализированной среде лишь умственное усилие может поддерживать и развивать креативность.
Поэтому на своих уроках я стараюсь погружать учащихся в состояние умственного усилия. К этому детям тоже нужно привыкнуть и смириться, что придется потрудиться. Изучая материал по экологии, на правило 10% перехода энергии в экосистеме, девятиклассники получили задание придумать творческую задачу и подобрать к ней решение. Это вызвало затруднение и сопротивление. Поскольку было легче взять задачу из учебника, заменить зайцев на мышей, а волков на кошек и поменять цифры, а тут требуется соединить с каким-то фактом из других отраслей знаний, да еще юмора добавить.
Но интеграция знаний между предметами по горизонтали создает эффект новизны и открытия буквально на пустом месте. Я стараюсь научить как это делать, но без потребности в умственных усилиях этого не достичь.
Вот он рецепт новизны! Записывайте.Берешь умственное усилие, и приправляешь его тем, что изучаешь сейчас на истории/ литературе/ географии/ подставьте любой другой предмет. Ищешь связи с темой урока по биологии. Гугл в помощь. Подойдут любые неординарные факты, которые тебя удивили.
В мою задачу вошли факты биографии А.С. Пушкина и его отчетах о саранче. Хотя, возможно, это лишь красивая байка, но уж больно подходящая по случаю экологического правила 10%.
