О ВАЖНОСТИ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ НА АВТОРСКИХ КУРСАХ

Здравствуйте, друзья!

С 25 мая! Это день, когда официально заканчивается учебный год, и начинаются летние каникулы у детей. Ура! Этот пост будет педагогическим.

Знаете, чем занимаются учителя, когда дети заканчивают учиться? Они пишут отчеты, самоанализ проделанной работы, который сводится к перечислению сделанного. Как правило, проку от этих бумажек нет. Потому что они не направлены на улучшение качества деятельности, а являются отпиской. Цифры живут своей жизнью на бумаге. 

А в случае спецкурсов и вовсе оценок нет. Не показатель она здесь - оценка. Нужны другие способы измерения и получения обратной связи. Выход для себя вижу в творческих работах. 

Ролик о памятных моментах на уроках

Среди авторских курсов этого года, в моем арсенале - "Логика мышления" для 5, 6, 7 класса. Большой трехгодичный цикл по развитию абстрактно-логического мышления, с опорой на индивидуальный стиль учебной деятельности (ИСУД). "Медицинская паразитология" - 8 класс. "Зоология с основами энтомологии" - 9 и 6 классы. И еще курс "Основы исследовательской деятельности" для 6 классов, который больше не хочу запускать на этой возрастной категории, в чем мне предстоит категорично убедить администрацию.

В этом году мы делали на логике настольные игры с ребятами 7 класса, в группах. Это завершающий этап трехгодичного курса "Логика мышления". С 6 классами мы разрабатывали проекты в группах по формату "Образовательного коридора". Он сконструирован по принципу КОРИДОРНОГО МУЗЕЯ, о котором ранее рассказывала в блоге. Однако, карантин помешал конечной реализации. Все у нас осталось на уровне защищенной идеи и чернового макета. Но я буду использовать этот подход и далее.

Для своих ребят в подарок делаю обобщающие ролики ярких моментов на уроках за год. Прошлогодний ролик - ЗДЕСЬ. 

В этом году я чаще забывала о фотоаппарате. Но и классов было больше, кое-что собралось в общий формат. Приглашаю посмотреть.

https://youtu.be/1QdRbeSCnRY

Дети пишут в ответ, что коллекционируют мои ролики))) Это приятно.

Для меня создание ролика - это возможность поблагодарить ребят за их работу на уроках. Ведь они действительно трудятся. Каждый ребенок, в меру своих возможностей, мотивации, акцентуации, потребностей, выносит из курсов что-то свое. 

Анализ обратной связи

На "дистанте", у меня появилась возможность получить обратную связь от детей в электронном виде. Раньше собирала отзывы на листочках в свободной форме, а в этом году внедрила новый формат для последнего зачетного урока.

После того, как я собрала работы все вместе, получилась многофункциональная штука, с которой начну занятия в следующем году на логике. 

Приглашаю к открытой ТРИЗ-задачке. Посмотрите ролик, и выдвиньте версии по его использованию. 

ПС: Ролик лучше смотреть на компьютере, чтобы были видны надписи. Включила в ролик не все работы, поскольку кое-что не сохранилось по техническим причинам. Когда выдвинете свои версии, тогда продолжайте чтение статьи.

https://youtu.be/7-GIQegn-fc

Анализ отзывов учащихся подтвердил несколько изначальных гипотез, которые я хотела протестировать в этом году на курсах. 

• 1. Гипотеза о том, что игровой метод является предпочитаемым для детей независимо от возрастной категории, подтверждена. И в 5 классе и в 9 классе ребята хотят играть.

• 2. Гипотеза о том, что дети помнят последние события, ориентируются прежде всего на них, подтверждена. Это стоит учитывать при составлении опросов и подготовке к плановым проверкам. 

• 3. Гипотеза о том, что создание настольных игр, с заданными параметрами, поможет применить полученные теоретические знания по логике, на практике, подтверждена.

• 4. Гипотеза о том, что некоторые дети путают понятия "математическая логика", "традиционная логика", "логическое мышление" и "логика", подтверждена. Проецируют понятие математической логики на понимание науки логики в целом. Это объясняется стереотипом мышления, импринтингом. 

До внедрения курса "Логика мышления", под названием курса "Логики" преподавалась математическая логика математиками. Стереотип импринтинга вылился в некоторое сопротивление от нескольких человек, поскольку их ожидания не совпали с реальностью. Им нужны были только математические задачи, а мы касались разнообразных вопросов, с выходом на мыслительные операции. Поэтому нужно уделить большее внимание структуре понятий в следующем году на 7 классах. Именно, на примере структуры науки логики, разобрать отношения между классами понятий, в диаграммах Эйлера. И развернуть уроки в сторону борьбы с инертностью мышления.

Эта проблема не коснулась пятиклассников. У них не были сформированы искаженные представления о том, что логика бывает только математической. Приятно, что родители пятиклассников тоже дали положительную обратную связь о курсе. Благодаря дистанционному обучению они смогли оценить качество уроков. Это ценно вдвойне.

Однако была одна гипотеза, которая не подтвердилась. Я предполагала, что дети смогут выделить в квадрате №3 новые разделы, которыми я смогу дополнить курс. В основном дети указывали, что им была недостаточной продолжительность определенных тем, которые уже в курсе есть. Хотя были предложения по разработке второй части курса по зоологии, теперь уже зоологии позвоночных, от учеников 9 класса. В следующий раз нужно сделать третий квадрат с другим наполнением вопроса.

Мы, конечно, в этом году не наигрались в БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ. Конец третьей четверти ушел в карантин, и мы не сыграли в настолки "Как не стать обедом паразиту?", в "Энтомодомино", "Разнообразные паукообразные". Хотя я детям объявила уже, что будем играть в конце третьей и в четвертой четверти. Они ждали. Но увы... Форс-мажорные обстоятельства нас накрыли. И мы почувствовали, насколько важным является чувство завершенности. Возможно, функция отчетов именно в этом. В чувстве завершенности.

Обратная связь, которая превращается... в ТРИЗ-задачу

Таким образом, я двигаюсь в нужном направлении. Остается еще усиливать теорию игрой и перенаправлять ее энергию в практический результат. 

То есть акцентировать опору на кинестетическую модальность, потому что дети хотят ДЕЛАТЬ руками. Поэтому необходимо продумать материально-техническое исполнение этого пункта. 

У меня есть творческая коробка, в которой лежит канцелярия для творчества. Ребята постоянно ею пользуются на уроках. Называют коробку "сундук со сказками". Однако я не могу обеспечить поделочными материалами всех детей на все уроки за свой счет (на минуточку, детей у меня бывает на занятиях 350 человек в неделю, а то и больше). Если просить детей принести материал с собой, то половина учеников непременно забудет. Если соберу с детей материал заранее, то его негде хранить. У меня нет кабинета и я веду кочевой образ жизни по школе. Отсюда и появилась передвижная творческая коробочка. 

Проблема? Противоречие? Нет, это еще одна интересная ТРИЗ-задачка, которую я буду решать сама и вместе с детьми в следующем году. 

Но теперь предложение о творчестве будет исходить уже не от меня, а от детей. Добровольное вовлечение детей в процесс, через творческий опрос, дает лучший результат в реализации. Педагогика сопричастности близка мне.

Варианты использования ролика в практике

Я получила нечто большее, чем обратную связь, позволяющую улучшить качество моих курсов. Я получила маленький тренажер мышления.

Вижу следующие возможности применения данного ролика в практике:

• 1. Инструмент развития исследовательских навыков. Материал для анализа обработки данных, расчетов, построения диаграмм. Материал для тренировки в выдвижения гипотез. А также для объяснения методов исследования - опроса и анкетирования.
• 2. Для изучения свойств внимания самонаблюдением (избирательность, распределение, объем). Быстрое движение листков в кадре, позволяет охватить не все элементы. Интересно по какой причине.
• 3.  Для изучения восприятия (модальности).
• 4. Для развития памяти и внимания. 
• 5. Для работы в команде, как возможности обойти свойства внимания. Каждый следит за своим кусочком, а затем группа объединяет пазлы в целое.
• 6. Для образца, при объяснении, что делать на зачетном уроке.
• 7. Для интриги и анонса - учащиеся младших курсов узнают о том, что их ждет дальше. Возможность получить СВОЮ лояльную аудиторию и пригласить на курсы по выбору тех, кто действительно хочет заниматься по теме. Учителю  крайне важно - работать с уже мотивированными детьми, без аморфной массы, хоть изредка. Для этих мотивированных детей хочется придумывать, внедрять, творить. Все свои творческие подходы я придумала и сформировала на курсах по выбору. Лишь потом они были масштабированы на остальные занятия.
• 8. Для решения ТРИЗ-задачек. Поиск и разрешение противоречий. Повод для обсуждения с детьми, КАК будем внедрять пожелания в жизнь. Какие будем соблюдать правила при внедрении. Как будем преодолевать трудности, которыми будет сопровождаться внедрение.

Таков мой вариант решения по вопросу: "Как заставить отчеты работать на себя?" Но у каждого педагога решение будет свое. Потому что волшебных таблеток не бывает.

ПС: при использовании материалов, не забывайте ссылаться на автора.

Если статья была полезной, поделитесь с друзьями! Желаю вам здоровья и радости открытий!